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非常感謝林院長(zhǎng)的盛情邀請(qǐng)。福建省我來過很多次，我經(jīng)常說福建的高職不注重校園建設(shè)，包括福建的一些國(guó)家示范院校盡管努力建設(shè)，但是校園依然不像江浙、山東、廣東等地高職學(xué)院那樣一進(jìn)去就非常有沖擊力。今天到了我們這里一看，還算比較漂亮。我來前在網(wǎng)上查了一下，我們學(xué)院的歷史非常的長(zhǎng)，明年就是一百年大慶，教師隊(duì)伍也非常有戰(zhàn)斗力。林院長(zhǎng)在北京教育部高職院校長(zhǎng)高職教育引領(lǐng)職教科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研修班上跟我談到，希望請(qǐng)我來跟老師們一起討論一些問題。后來我們?cè)谔旖蚺e辦的國(guó)家示范院校建設(shè)四周年展示會(huì)上，林院長(zhǎng)再次盛情邀請(qǐng)。所以我想借這次很好的時(shí)機(jī)，和老師們做一下分享。

前言

此次交流的題目是當(dāng)前國(guó)家示范建設(shè)骨干院校項(xiàng)目中最熱門的話題——?jiǎng)?chuàng)新體制機(jī)制。到我們醫(yī)衛(wèi)類的職業(yè)院校比較有壓力，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在高職教育的理論研究與實(shí)踐探索很多都是在醫(yī)衛(wèi)類院校實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，我們給予總結(jié)提煉，然后推廣的。我們醫(yī)衛(wèi)類教育，實(shí)際上包括中專教育，始終在我們國(guó)家的教育改革中走在比較前面，所以在示范建設(shè)一周年左右，全國(guó)示范院校長(zhǎng)專門組織到溫州醫(yī)學(xué)院做了大型的參觀考察，去看醫(yī)衛(wèi)類教育是怎樣從實(shí)踐出發(fā)，然后上升到理論，然后又回到實(shí)踐。溫州醫(yī)學(xué)院的專家在大會(huì)上做了交流，反響非常強(qiáng)烈。今天我們到福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其實(shí)我也有同樣的想法，還是希望和老師們做一個(gè)分享，同時(shí)借此機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)一些我們好的經(jīng)驗(yàn)。

剛才院長(zhǎng)介紹的時(shí)候?qū)ｉT講了國(guó)家教育部14號(hào)文，14號(hào)文是啟動(dòng)國(guó)家示范院校建設(shè)計(jì)劃的文件，無論是國(guó)家示范也好，省級(jí)示范也好，都把這個(gè)文件作為綱領(lǐng)性文件。主題是：實(shí)施國(guó)家示范高等院校建設(shè)計(jì)劃，加快高職教育改革發(fā)展。前半部分是我們編的：教育部和財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范的計(jì)劃。后半部分是財(cái)政部加上去的，我覺得加得非常好，它很鮮明的指出，把示范建設(shè)作為手段，不是目的。14號(hào)文和16文《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》，這兩個(gè)文件加起來正好是三句話：國(guó)家示范建設(shè)計(jì)劃的實(shí)施是手段；加快高職改革發(fā)展是目標(biāo)；最終落到全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的目的。我覺得在我們學(xué)院創(chuàng)建省級(jí)示范高職院校的背景下，我們今天探討的東西可能非常重要。

第一部分 職業(yè)教育改革和體制機(jī)制創(chuàng)新的兩個(gè)邏輯起點(diǎn)

第一，職業(yè)教育的教育和經(jīng)濟(jì)的雙重屬性——第一個(gè)邏輯起點(diǎn)。

職業(yè)教育具有教育的育人性，這不容置疑那是必需的。而在一段時(shí)間里面，我們職業(yè)教育卻忽視了職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)屬性，把職業(yè)教育當(dāng)成了傳統(tǒng)學(xué)科教育來對(duì)待。我的這張照片就是為了證明職業(yè)教育具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)性。這張照片是德國(guó)政府和中國(guó)政府在中德經(jīng)貿(mào)合作25周年時(shí)（當(dāng)時(shí)也是中德建交30周年），我們?nèi)⒓右粋€(gè)經(jīng)貿(mào)活動(dòng)，德國(guó)總理會(huì)見了中國(guó)職教代表團(tuán)，這張照片在德國(guó)的報(bào)紙上登過。當(dāng)然，我們今天不是講的會(huì)見的事，而是講第一個(gè)邏輯起點(diǎn)：職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)屬性和教育屬性。中德政府的教育合作項(xiàng)目，德國(guó)是由經(jīng)濟(jì)合作部來負(fù)責(zé)，而不是德國(guó)的教育部負(fù)責(zé)。昨天寧波承擔(dān)中華人民共和國(guó)商務(wù)發(fā)展中國(guó)家職教研討班，都是發(fā)展中國(guó)家教育部的一些官員和高職院校、?？圃盒５睦蠋?、校長(zhǎng)，它主辦方不是中華人民共和國(guó)教育部，而是中華人民共和國(guó)商務(wù)部。所以這個(gè)經(jīng)濟(jì)性在這里一看非常重要，稱之為邏輯起點(diǎn)。

第二，政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)參與的發(fā)展規(guī)律——第二個(gè)邏輯起點(diǎn)。

德國(guó)是一個(gè)聯(lián)邦制的國(guó)家，16個(gè)聯(lián)邦州，它的大學(xué)教育、中學(xué)教育、小學(xué)教育等教育管理權(quán)落在各州，由各州自己確立法規(guī)。而職教法是國(guó)家的聯(lián)邦法規(guī)，一聽就知道，職業(yè)教育在德國(guó)很有地位。地位高到什么程度呢？按照德國(guó)聯(lián)邦職教法規(guī)定，德國(guó)聯(lián)邦職教所的所長(zhǎng)由總統(tǒng)任命，地位相當(dāng)于我國(guó)的中科院院長(zhǎng)。政府對(duì)職業(yè)教育的主導(dǎo)在德國(guó)非常明確，行業(yè)的指導(dǎo)和企業(yè)的參與有一系列制度約束。德國(guó)擁有8000萬人口，德國(guó)聯(lián)邦職教所的專職研究人員有500人；而我們國(guó)家有13億人口，中央職教所只有20幾個(gè)人。這說明我們的政府主導(dǎo)沒有到位，任務(wù)非常艱巨。

以上兩點(diǎn)作為我們的兩個(gè)邏輯起點(diǎn)，是我們后面改革職業(yè)教育，創(chuàng)新體制機(jī)制的重要邏輯起點(diǎn)。所以我想前面先做個(gè)解說。同時(shí)，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)教育性和經(jīng)濟(jì)性的平衡，這一點(diǎn)大家要非常明確。曾經(jīng)有專家說，高職院校不像大學(xué)，那就是高職院校了。當(dāng)然這個(gè)話很片面，我不太贊同。高職院校首先要像大學(xué)，但是同時(shí)又要能將行業(yè)、產(chǎn)業(yè)滲透其中。這是一個(gè)很重要的哲學(xué)思想，就是教育和經(jīng)濟(jì)的平衡中，育人性、教育性是最崇高的。有時(shí)候，社會(huì)上的一些沖擊，讓我們老師忘了教育性是最崇高的。前兩天我和一個(gè)老領(lǐng)導(dǎo)在一起討論問題的時(shí)候，他就問我，教育部和勞動(dòng)部、人社部的差異在哪里？我明確回答，教育是管未來的，教育部管的是國(guó)家的未來。那這個(gè)國(guó)家的當(dāng)前呢，交給勞動(dòng)部和人社部。所以，當(dāng)老師崇高在事關(guān)國(guó)家的未來。但是，現(xiàn)在我們職業(yè)教育在強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)性的時(shí)候往往忽視教育性，大家說提高能力卻把“能力”這兩個(gè)字狹義化了。能力在國(guó)際上包含了三個(gè)要素，第一就是態(tài)度。國(guó)際上，我們可以用政治思想來描述，國(guó)際上通用的態(tài)度包含政治思想。第二要素，就是知識(shí)。第三要素，技能。這是國(guó)際上職業(yè)教育界通用的能力三要素。而往往有些專家把能力狹義的理解為技能。他到學(xué)校一看，能力為本，這觀點(diǎn)是錯(cuò)的，怎么會(huì)能力為本呢，還有素質(zhì)呢、政治思想呢？錯(cuò)了，我們的能力為本包含了態(tài)度。中國(guó)足球隊(duì)好不容易踢進(jìn)去一次，主要是當(dāng)時(shí)米盧態(tài)度決定一切。你別小看米盧當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)態(tài)度決定一切，我當(dāng)時(shí)在研究所當(dāng)所長(zhǎng)，我就說米盧講的完全是有道理的，態(tài)度決定一切，所以中國(guó)足球隊(duì)好不容易踢進(jìn)去一次了。我們講態(tài)度是能力的第一要素，所以華東科技大學(xué)的老校長(zhǎng)、國(guó)家高等教育管理學(xué)的泰斗朱九思老先生在博士生畢業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生的要求只有四個(gè)字：“聽話，能干！” 聽話，就是態(tài)度；能干是什么，能干就是知識(shí)加技能，綜合起來實(shí)際上就是能力。因?yàn)槲覀兺涯芰ΚM義的理解為技能。我們這能力包含著態(tài)度、知識(shí)和技能。這都是職業(yè)教育學(xué)理論論綱里面有明確提法的，不是我們現(xiàn)在想怎么說就怎么說的。

第二部分 高職教育面臨的新形勢(shì)

第一，高職教育面臨環(huán)境變化的新挑戰(zhàn)。盡最近十年我們確確實(shí)實(shí)地感受到中國(guó)社會(huì)的突飛猛進(jìn)。這10來年，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐步進(jìn)入了轉(zhuǎn)變方式、科學(xué)發(fā)展的新階段。加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變賦予職教新使命，發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系賦予職教新任務(wù)。這是我們起草中高職協(xié)調(diào)發(fā)展指導(dǎo)意見用的標(biāo)題，也要求我們思考如何用經(jīng)濟(jì)的語言來說話。同時(shí)，工業(yè)化、數(shù)字化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化、生物發(fā)展對(duì)職業(yè)教育也提出了新的要求。社會(huì)知識(shí)的更新速度的加快，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，也就有了現(xiàn)在所說的學(xué)習(xí)型組織、終身學(xué)習(xí)的概念。

第二，高職教育面臨教育變化的新挑戰(zhàn)。高職教育面臨教育自身變化的挑戰(zhàn)，一個(gè)是經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，一個(gè)是教育本身。我們?cè)瓉硎蔷⒔逃A段，現(xiàn)在進(jìn)入大眾化，到2020年我們將進(jìn)入普及化。實(shí)際上它有個(gè)指標(biāo)，就是高等教育的毛入學(xué)率（高校在校生除以適齡的人口）。毛入學(xué)率低于15%，那就是精英教育階段。大于等于15%且小于等45%的時(shí)候稱之為大眾化階段，現(xiàn)在我們是大眾化階段。到2020年以后就是普及化。在這個(gè)轉(zhuǎn)型的過程中受眾期望也發(fā)生轉(zhuǎn)型，從過去對(duì)高等教育的機(jī)會(huì)需求，轉(zhuǎn)向質(zhì)量和品牌的追求，高職教育就面臨提升教育質(zhì)量、樹立教育品牌的新挑戰(zhàn)。77、78年恢復(fù)高考的時(shí)候，大家哪怕拿到一張技校的通知書，那個(gè)牛的不得了的。一說什么職工學(xué)校，高興了，那就上學(xué)去了?，F(xiàn)在一說拿到一張技校的通知書，那就懵掉了。所以我們講品牌的追求，對(duì)我們高職就有要求了。我們剛剛提到知識(shí)與技能的半衰期縮短，所以學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，要為構(gòu)建終身教育體系奠定基礎(chǔ)。所以，構(gòu)建終身教育體系賦予職教新內(nèi)涵，建設(shè)現(xiàn)代職教體系賦予職教新要求。

第三部分 高職教育改革發(fā)展的重要主題

高職教育改革發(fā)展要遵循一個(gè)具有時(shí)代特征的重要主題：貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》，推動(dòng)體制機(jī)制創(chuàng)新，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)高職辦出特色，全面提高高職教育質(zhì)量，提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。社會(huì)環(huán)境和教育本身發(fā)生重大變化的新形勢(shì)下，高職教育也從規(guī)模擴(kuò)張為主為向以提高質(zhì)量為核心轉(zhuǎn)型；從學(xué)校主體向?yàn)楹献鬓k學(xué)、合作育人轉(zhuǎn)型；從“拓寬高校入學(xué)機(jī)會(huì)，獲取就業(yè)技能”為重向“區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”和“學(xué)生終身發(fā)展”兩個(gè)服務(wù)并重轉(zhuǎn)型；從尋找正確方向向在正確方向下探索正確方法轉(zhuǎn)型。校企合作成為我國(guó)高職教育改革的主線，這同樣也是國(guó)際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。UNESCO認(rèn)為：從體制上講，職業(yè)教育必須是開放式的，靈活而以學(xué)生發(fā)展為本，成為對(duì)終身教育的最大貢獻(xiàn)；從機(jī)制上講，職業(yè)教育必須在勞工界與教育界之間必須建立新型伙伴關(guān)系，建立相互協(xié)調(diào)的機(jī)制；從模式上講，使學(xué)生從學(xué)校平穩(wěn)過渡到就業(yè)，要合二為一，理實(shí)結(jié)合，知行統(tǒng)一，手腦并用。

第一，創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制要與服務(wù)學(xué)生終身學(xué)習(xí)相結(jié)合。去年在全國(guó)職教學(xué)會(huì)年會(huì)上，我們請(qǐng)南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院營(yíng)銷策劃專業(yè)的一個(gè)專業(yè)主任做了一個(gè)主題報(bào)告，這個(gè)專業(yè)主任是一個(gè)營(yíng)銷策劃公司的董事長(zhǎng)兼總經(jīng)理，實(shí)際上他是企業(yè)的老總來兼這個(gè)主任，兼了幾年呢？7年。他的公司和南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院合辦了這個(gè)專業(yè)，專門為營(yíng)銷策劃培養(yǎng)人才。他報(bào)告的題目就是“讓學(xué)生學(xué)起來”，他非常敬業(yè)，改革得非常好。我到南寧去調(diào)研的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這個(gè)專業(yè)的學(xué)生非常活躍，學(xué)習(xí)積極性奇高。后來我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)專業(yè)整理了四五十個(gè)營(yíng)銷策劃的案例，然后把知識(shí)系統(tǒng)和技能系統(tǒng)一起在案例上，串起來一系列的項(xiàng)目，學(xué)生一見到就自己去學(xué)，教學(xué)過程是串起來教。美國(guó)講西安事變，一樣的故事，但是使用的是挑戰(zhàn)式教學(xué)，一個(gè)班級(jí)有三十幾個(gè)人，分成四個(gè)小組：第一組，假如1936年12月中國(guó)沒有西安事變，到2000年會(huì)是什么樣子；第二組，假如蔣介石當(dāng)時(shí)被槍斃了，到了2000年中國(guó)會(huì)是怎么樣；第三組，假如中共不參與會(huì)如何；第四組，假如宋美齡不到現(xiàn)場(chǎng)會(huì)如何。四個(gè)小組都去查，隔一天上這門課四個(gè)小組爭(zhēng)論。我們教育學(xué)的畢業(yè)生在國(guó)內(nèi)讀完碩士到美國(guó)讀博士，老師叫他去聽這門課然后回來寫評(píng)語。他聽完后說：概念不清楚；層次不清楚；結(jié)論不清楚；效率不高。一開始我們的博士在那打鉤打完后是這么結(jié)果，兩年多下來以后，他的看法整個(gè)變了。他的結(jié)論是難怪這些美國(guó)的學(xué)生比起中國(guó)同齡的孩子有智慧得多，不服不行。我們?cè)块L(zhǎng)在貫徹落實(shí)規(guī)劃綱要的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了一句話，教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)的激情的火焰。美國(guó)的西安事變的挑戰(zhàn)式教學(xué)，就是為了點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情的火焰。而我們的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的教學(xué)恰好是灌輸式教育，所以我們是面對(duì)終身學(xué)習(xí)的環(huán)境，必須改變教學(xué)模式。另外，上海招考分管職業(yè)教育的教委副主任的時(shí)候，我們出的一道面試題，職業(yè)院校對(duì)終身教育的功能怎么體現(xiàn)？假如你當(dāng)教委領(lǐng)導(dǎo)，怎么讓職業(yè)院校體現(xiàn)終身教育的功能。9個(gè)人參加面試，一半左右這個(gè)題都答不好。實(shí)際上我們這個(gè)題目最關(guān)鍵的是讓在校學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，讓他們具有終身學(xué)習(xí)的能力。

第二，創(chuàng)新體制機(jī)制要強(qiáng)調(diào)合作企業(yè)的育人功能。高職教育引領(lǐng)職教科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研修班上魯部長(zhǎng)點(diǎn)名批評(píng)了富士康，把學(xué)生當(dāng)學(xué)生工。我最后一個(gè)報(bào)告，就呼吁了一下。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，是合作育人重要環(huán)節(jié)，學(xué)生到企業(yè)頂崗，都對(duì)嗎？是合作育人，還是僅僅是頂崗生產(chǎn)的“學(xué)生工”？什么樣的企業(yè)能夠接受學(xué)生頂崗？要不要有資質(zhì)要求？實(shí)際上各地發(fā)展不一樣，可能要求差異會(huì)比較大。浙江、上海、江蘇，要求可以高一點(diǎn)，因?yàn)槠髽I(yè)環(huán)境好啊。但是到了中部西部以后不一樣。但不管怎么樣，關(guān)鍵都在于育人。學(xué)校沒提，學(xué)校失職；學(xué)校有要求企業(yè)承諾而沒履行，企業(yè)失責(zé)。合作育人，這是創(chuàng)新體制機(jī)制的基本要求。另一方面，要給企業(yè)權(quán)益，企業(yè)要在合作辦學(xué)合作育人上有話語權(quán)，在學(xué)校發(fā)展上有話語權(quán)，需要有話語平臺(tái)，共商發(fā)展大計(jì)，這同樣需要?jiǎng)?chuàng)新體制機(jī)制。

第四部分 創(chuàng)新體制機(jī)制的重要策略

第一，優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)服務(wù)機(jī)制。面向企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)；面向新農(nóng)村建設(shè)，提供農(nóng)技推廣、農(nóng)村新型合作組織建設(shè)等服務(wù)；建立專業(yè)教師密切聯(lián)系企業(yè)的制度，激勵(lì)教師主動(dòng)為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)。在這個(gè)方面，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院做了很多工作，取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院將創(chuàng)新教育融入教學(xué)，把《知識(shí)產(chǎn)權(quán)》課程納入人才培養(yǎng)方案，連續(xù)三年師生專利申請(qǐng)量和授權(quán)量排名廣東省高校前三位（第一是廣東理工，第二是中山大學(xué)，第三是中山職院）。中山職院向鎮(zhèn)區(qū)選派科技特派員和校企合作專干。派出首批6名校企合作專干常駐鎮(zhèn)區(qū)，74名科技特派員（含省級(jí)農(nóng)村科技特派員18名）練習(xí)企業(yè)和村鎮(zhèn)，制定管理制度，形成長(zhǎng)效機(jī)制。校內(nèi)還建立了大師工作室，大師親授技藝，培訓(xùn)教師，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)。一所非示范非骨干院校取得了驕人的成績(jī)，所以非示范非骨干的院校同樣能夠創(chuàng)造亮點(diǎn)和特色。

第二，創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。建立專業(yè)教師企業(yè)定期實(shí)習(xí)制度和投入機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)接收教師在崗進(jìn)修；制訂實(shí)施具有職業(yè)特點(diǎn)的教師專業(yè)技術(shù)職稱職務(wù)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，將教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用服務(wù)等作為職務(wù)評(píng)聘的重要內(nèi)容；逐步開展新進(jìn)專業(yè)教師須具有企業(yè)工作經(jīng)歷的人事管理改革試點(diǎn)；高職院校教師職稱職務(wù)評(píng)聘、表彰與獎(jiǎng)勵(lì)繼續(xù)納入高等教育系列。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院新進(jìn)教師具備企業(yè)工作經(jīng)歷的人事管理改革試點(diǎn)工作執(zhí)行得非常好，擬接收就業(yè)的研究生還沒有畢業(yè)，學(xué)院就跟各個(gè)有關(guān)司局聯(lián)系好，讓他們到機(jī)關(guān)、民航總局去實(shí)習(xí)，了解整個(gè)民航系統(tǒng)的運(yùn)作流程等一系列工作制度和做法，這一舉措使得新教師既有企業(yè)經(jīng)歷，還幫助民航解決了公務(wù)員短缺的問題。最后實(shí)現(xiàn)了三贏，回過頭，把我們國(guó)家教學(xué)名師獎(jiǎng)評(píng)選指標(biāo)中經(jīng)歷與行業(yè)影響占15分的權(quán)重，這是網(wǎng)評(píng)中我們最為關(guān)注的，也是可比性最大的一點(diǎn)，有沒有企業(yè)經(jīng)歷，有沒有中級(jí)以上的職業(yè)資格，有沒有行業(yè)協(xié)會(huì)的技術(shù)職務(wù)，有沒有具有一定影響力的實(shí)際上的實(shí)質(zhì)性成果，這個(gè)可比性非常大。所以昨天我們?cè)洪L(zhǎng)驕傲的告訴我，我們護(hù)理專業(yè)兩個(gè)專業(yè)主任，都在我們行業(yè)里具有很大影響力的人物，都是護(hù)理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)。實(shí)際上就是希望我們每個(gè)專業(yè)的專業(yè)帶頭人有這種發(fā)展的目標(biāo)，每個(gè)專業(yè)主任都能夠在得到企業(yè)經(jīng)歷與行業(yè)影響這15分。那么，構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)，你們做得相當(dāng)好，將醫(yī)院的一線的專家能手都請(qǐng)過來上課、開展課程建設(shè)、開展專業(yè)建設(shè)。

第三，加強(qiáng)職教信息化建設(shè)。要求我們開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共享；拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，開發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)線等。并搭建校企互動(dòng)的信息化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)、工作等信息實(shí)時(shí)傳送到學(xué)校課堂，企業(yè)兼職教室在現(xiàn)場(chǎng)遠(yuǎn)程開展專業(yè)教學(xué)。我們醫(yī)學(xué)教育這方面也是做的比較成功的，包括一些手術(shù)，一些現(xiàn)場(chǎng)的視頻能夠拿出來。湖南科技職院，也是非示范非骨干，他們的3G實(shí)景課堂做的相當(dāng)好。湖南省教育廳廳長(zhǎng)在院校長(zhǎng)的戰(zhàn)略研修班專門介紹過他們這情況，對(duì)于我們這個(gè)一般的高職學(xué)院很有啟示。

第四，完善質(zhì)量保障體系。推進(jìn)高職教育質(zhì)量評(píng)估，完善校行企研和社會(huì)組織共同參與質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)；各地和各高職院校都要建立人才培養(yǎng)質(zhì)量年報(bào)發(fā)布制度，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量檢測(cè)體系。

第五，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高技能人才。積極參與職教國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)則）研究和制定；服務(wù)“走出去”戰(zhàn)略，服務(wù)大型企業(yè)境外合作，開展技術(shù)培訓(xùn)；積極開展中外合作辦學(xué)，引進(jìn)和利用優(yōu)質(zhì)資源，提升辦學(xué)水平；鼓勵(lì)示范骨干校境外辦學(xué)，吸引境外學(xué)生來華學(xué)習(xí)。那么這個(gè)要求比較高，但我們可以利用海西、海峽兩岸的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮作用的空間還是比較大的。

結(jié)語

希望通過今天一個(gè)上午的研討加上學(xué)術(shù)報(bào)告，對(duì)我們下半年的示范校創(chuàng)建工作能夠有所幫助。盡管功勞不在這學(xué)術(shù)報(bào)告上，但是我確實(shí)很希望我們能夠把學(xué)院建設(shè)得越來越好。謝謝大家！

（由徐麗鶯、黃曦根據(jù)錄音整理，未經(jīng)馬樹超研究員審閱）