能力比賽全面落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育的重要部署和習(xí)近平總書記有關(guān)重要指示批示精神，堅(jiān)持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促研的辦賽宗旨，引領(lǐng)職業(yè)院校教育教學(xué)改革創(chuàng)新，不斷提高教師的師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、數(shù)字素養(yǎng)水平、綜合育人能力和自主發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、技能成才。
一、比賽方案的鮮明導(dǎo)向
2023年是全面貫徹黨的二十大精神的開局之年。站在新的歷史起點(diǎn)上，全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽抓住教育教學(xué)改革這一關(guān)鍵點(diǎn)，比賽方案進(jìn)行了更深入的調(diào)整與完善，具有以下鮮明導(dǎo)向。
一是貫徹黨和國家最新部署。方案貫徹黨和國家關(guān)于職業(yè)教育的最新部署，要求教師掌握“職業(yè)教育政策法規(guī)”；貫徹落實(shí)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，以提升職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力為基礎(chǔ)，深化產(chǎn)教融合校企合作，強(qiáng)調(diào)凸顯“職業(yè)教育類型特色”。
二是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。方案堅(jiān)持“育人為本，重視對學(xué)生思想政治素質(zhì)和職業(yè)綜合素養(yǎng)的培育”，深化“三全育人”改革，落實(shí)“課程思政”要求，“結(jié)合教學(xué)實(shí)際融入科學(xué)精神、工程思維、創(chuàng)新意識和數(shù)字素養(yǎng)……”，教學(xué)評價(jià)“關(guān)注學(xué)生全面成長，重點(diǎn)考核學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力”。
三是執(zhí)行國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。方案要求各校落實(shí)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》《職業(yè)教育專業(yè)簡介（2022年修訂）》和相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案；執(zhí)行相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，教材選用符合相關(guān)規(guī)定。
四是推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。方案明確教學(xué)內(nèi)容要“體現(xiàn)專業(yè)升級和數(shù)字化轉(zhuǎn)型”，鼓勵(lì)“利用國家職業(yè)教育智慧教育平臺及接入該平臺的其他平臺開展實(shí)際教學(xué)”，合理運(yùn)用平臺、技術(shù)、方法、資源等組織教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)“收集教學(xué)過程真實(shí)數(shù)據(jù)”“開展學(xué)習(xí)行為的精準(zhǔn)分析”，在答辯題中專門增設(shè)“教師數(shù)字素養(yǎng)” 方面的問題。
五是呈現(xiàn)教師課堂真實(shí)教學(xué)。方案首次要求所有參賽教師使用鏡頭固定的3機(jī)位全程連續(xù)錄制1學(xué)時(shí)全體學(xué)生參加的課堂教學(xué)視頻，每段視頻依據(jù)教案開展教學(xué)；對進(jìn)入決賽的參賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)在校內(nèi)場所錄制的兩段課堂教學(xué)展示視頻也是同樣要求。
六是保障更多院校和教師參賽。方案首次要求“近2年已參加全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽的教師不能報(bào)名參賽，學(xué)校不能以參賽過的公共基礎(chǔ)課、同一專業(yè)大類的專業(yè)課程參加本年度比賽”，從參賽條件上保障更多院校、更多專業(yè)、更多教師參與全國比賽。
二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的精彩展示
2023年報(bào)名參賽的教學(xué)團(tuán)隊(duì)涉及784個(gè)職業(yè)院?；騿挝唬峤坏膮①惒牧蠌牟煌嵌确从吵雎毥桃痪€教學(xué)改革的新面貌。下面從比賽內(nèi)容的五個(gè)維度作簡要評析。
（一）教學(xué)內(nèi)容
第一個(gè)是教學(xué)內(nèi)容維度，參賽團(tuán)隊(duì)在公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的內(nèi)容選取和模塊化課程重構(gòu)上突出了職業(yè)教育類型特色，落實(shí)了崗課賽證融合育人，課程思政做到了潤物無聲。
1.公共基礎(chǔ)課程緊扣課標(biāo)，融通專業(yè)應(yīng)用場景
參賽的公共基礎(chǔ)課程能夠緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程結(jié)構(gòu)上落實(shí)基礎(chǔ)模塊的主題專題架構(gòu)，在教學(xué)目標(biāo)上突出學(xué)科核心素養(yǎng)培育，在課程內(nèi)容上體現(xiàn)學(xué)科知識與行業(yè)應(yīng)用場景的融合。
比如四川代表隊(duì)中職“語文”課程的參賽內(nèi)容“社會(huì)主義先進(jìn)文化作品選讀”，選自基礎(chǔ)模塊的專題6。圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)，以校村合作項(xiàng)目“新村文化禮堂文案寫作”為載體，精選反映社會(huì)主義先進(jìn)文化的課內(nèi)外不同體裁的作品，以讀帶寫，讀寫聯(lián)動(dòng)，融通語言應(yīng)用、思維發(fā)展和審美鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。
再如福建代表隊(duì)中職“數(shù)學(xué)”課程的參賽內(nèi)容“三角函數(shù)”，突出圖形直觀感受，重視概念和公式的學(xué)習(xí)，融合珠寶公司“夏季婚慶展銷會(huì)”的飾品展示、寶石定制和款式設(shè)計(jì)等三個(gè)職業(yè)情境和七個(gè)工作任務(wù)，在分析解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)三角函數(shù)的概念、計(jì)算和圖像性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
2.專業(yè)課程吸納最新內(nèi)容，對接職業(yè)崗位要求
專業(yè)課程的參賽內(nèi)容對應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)，對接新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)書證融通，體現(xiàn)專業(yè)升級、數(shù)字化轉(zhuǎn)型和綠色化改造。
比如重慶代表隊(duì)高職“化工單元操作”課程的參賽內(nèi)容“智能輸送與離心泵操作”，基于VAE智能工廠生產(chǎn)過程，引入化工總控工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”化工危險(xiǎn)與可操作性（HAZOP）分析職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，基于訂單企業(yè)輸送工藝智能升級改造流程，設(shè)計(jì)小發(fā)明、小改造、小設(shè)計(jì)、小革新、小建議等“五小”創(chuàng)新任務(wù)，形成科創(chuàng)主線，優(yōu)化“教學(xué)科創(chuàng)融合”的教學(xué)內(nèi)容。
再如河北代表隊(duì)高職“動(dòng)車組制動(dòng)系統(tǒng)檢修”課程的參賽內(nèi)容“動(dòng)車組制動(dòng)系統(tǒng)綜合故障處理”，對接“隨車機(jī)械師”等崗位需求，序化教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；校企共定課程標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同開發(fā)活頁式教材，融入新方法（高鐵智能運(yùn)維）、新技術(shù)（智能化、集成化）、新工藝（粉末冶金技術(shù)）、新標(biāo)準(zhǔn)（智能運(yùn)維技術(shù)）。
3.構(gòu)建科學(xué)合理課程結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律
參賽專業(yè)課程打破傳統(tǒng)學(xué)科式內(nèi)容體系，按照工作任務(wù)、生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求選擇課程內(nèi)容，基于工作過程、典型產(chǎn)品（或服務(wù)）分類設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，從簡單到復(fù)雜循序遞進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
比如天津代表隊(duì)高職“數(shù)字特效技術(shù)”課程，基于數(shù)字特效師崗位工作流程，構(gòu)建了“短視頻→微電影→專題片→數(shù)字視覺”四個(gè)“關(guān)系平行、難度進(jìn)階”的課程模塊，數(shù)字特效技術(shù)由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，難度依次進(jìn)階。參賽內(nèi)容“數(shù)字視覺特效創(chuàng)作”，以《千里江山圖》為創(chuàng)作載體，將傳統(tǒng)文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)換為數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)品，按照崗位工作流程前期、中期、后期、輸出四階段構(gòu)建八個(gè)工作任務(wù)。
再如福建代表隊(duì)中職“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試”課程的教學(xué)內(nèi)容“基于AON的智安校園網(wǎng)絡(luò)搭建”，以校園網(wǎng)絡(luò)搭建的真實(shí)項(xiàng)目為載體，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照網(wǎng)絡(luò)規(guī)模由小到大順序遞進(jìn)，將課程序化為“房—層—樓—園—區(qū)” 五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目；課程引入企業(yè)6S 生產(chǎn)管理理念，對接WI-FI6、AC+AP、AON、IPv6等新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)規(guī)劃、能搭建的實(shí)戰(zhàn)技能。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)
第二個(gè)是教學(xué)設(shè)計(jì)維度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠圍繞目標(biāo)基于學(xué)情，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，合理運(yùn)用信息技術(shù)資源破解重難點(diǎn)，分類施教因材施教，提高課程思政融入水平。
1.創(chuàng)新教學(xué)模式，方式方法貼切恰當(dāng)
參賽的公共基礎(chǔ)課程團(tuán)隊(duì)能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕谭▽W(xué)法，問題引導(dǎo)、情景浸潤；專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)普遍實(shí)施項(xiàng)目式、任務(wù)式、案例式、情境化教學(xué)，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體、手腦并用。
比如河南代表隊(duì)高職“音樂鑒賞”課程的參賽內(nèi)容“中國音樂鑒賞”，落實(shí)“以學(xué)生為中心”，堅(jiān)持“以音融心，以樂化人”，針對美育類課程感性教育特征以及音樂內(nèi)容抽象性和學(xué)生思維活躍性特點(diǎn)，采用直觀示范、情景浸潤、互動(dòng)實(shí)踐等教學(xué)方法，通過引賞、初賞、析賞、思賞、品賞、傳賞等教學(xué)環(huán)節(jié)，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“人人參與、共情共鳴”，提升學(xué)生文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等學(xué)科核心素養(yǎng)。
再如重慶代表隊(duì)中職“新能源汽車動(dòng)力蓄電池系統(tǒng)構(gòu)造與檢修”課程的參賽內(nèi)容“新能源汽車交流充電系統(tǒng)檢修”，針對學(xué)習(xí)過程與工作過程脫節(jié)，學(xué)習(xí)成果無法轉(zhuǎn)化崗位實(shí)踐能力等問題，對接企業(yè)真實(shí)工作流程，構(gòu)建能力進(jìn)階的“PDCA雙循環(huán)”教學(xué)模式。根據(jù)典型故障產(chǎn)生機(jī)理，設(shè)置難度不同的兩級故障。第一次PDCA循環(huán)排除簡單故障，按照崗位工作流程進(jìn)行車輛復(fù)檢，引出難度升級故障，再次進(jìn)行PDCA循環(huán)，分級提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力與分析、解決問題能力。
2.關(guān)注個(gè)性需求，學(xué)習(xí)資源充分供給
教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對不同生源分類施教、因材施教，科學(xué)合理組織和運(yùn)用平臺、技術(shù)、方法和資源等開展課堂教學(xué)，滿足個(gè)性化需求，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。
比如浙江代表隊(duì)中職“服裝成衣設(shè)計(jì)與制作”課程的參賽內(nèi)容“國韻茶服創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作”，使用校企合作開發(fā)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)資源庫，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，引入流行資訊平臺幫助學(xué)生了解服裝最新潮流趨勢。針對學(xué)生畫圖速度慢，結(jié)構(gòu)制板數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確等難點(diǎn)問題，借助“極速出款” “Sketchbook”軟件繪制效果圖；校企共同開發(fā)“慧眼識圖”AI評價(jià)軟件幫助學(xué)生糾錯(cuò)、“Style 3D”虛擬試衣軟件快速展現(xiàn)服裝設(shè)計(jì)效果，實(shí)現(xiàn)“即改即見”，呈現(xiàn)更直觀、更迅速。
3.課程融入思政，德技并修潤物無聲
教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊密聯(lián)系時(shí)代發(fā)展和社會(huì)生活，結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平，做到潤物無聲。
比如重慶代表隊(duì)中職“信息技術(shù)”課程的參賽內(nèi)容“人工智能初步”，針對學(xué)生對智能社會(huì)發(fā)展認(rèn)識不足等問題，突出價(jià)值觀教育，在“小切口、大視角”的“育知育德”過程中，外引“中國AI發(fā)展”“人臉識別訓(xùn)練”等科技要點(diǎn)，內(nèi)聯(lián)“愛國”“奉獻(xiàn)”等核心觀點(diǎn)，同時(shí)通過“AI變臉詐騙”“大數(shù)據(jù)殺熟”等社會(huì)熱點(diǎn)，鏈接“隱私保護(hù)、算法歧視”等科技倫理，引導(dǎo)學(xué)生反思科技創(chuàng)新在道德、法律、安全等方面所引起的沖突，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，塑價(jià)值觀點(diǎn)、守行業(yè)倫理、遵職業(yè)規(guī)范、擔(dān)社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀從認(rèn)知認(rèn)同向踐行踐諾轉(zhuǎn)變。
再如河南代表隊(duì)高職“水環(huán)境監(jiān)測”課程的參賽內(nèi)容“水源水監(jiān)測”，依據(jù)水質(zhì)化驗(yàn)員的職業(yè)素養(yǎng)要求，以飲水安全為使命，凝練出“煉慧眼匠心，助飲水安全；惜一滴清水，塑一腔大愛”的課程思政主線。采用資源瀏覽、動(dòng)畫呈現(xiàn)、視頻引入、情境模擬等多種方式把思政元素有機(jī)融入學(xué)習(xí)任務(wù)的適宜環(huán)節(jié)，針對性提出“務(wù)實(shí)、有序、精準(zhǔn)、環(huán)?！钡乃颊`行要求，培養(yǎng)學(xué)生做飲水安全衛(wèi)士，為老百姓喝上“放心水”作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)德技并修。
（三）教學(xué)實(shí)施
第三個(gè)是教學(xué)實(shí)施維度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)落實(shí)教學(xué)模式（或教學(xué)策略），校企合作共建實(shí)用教學(xué)環(huán)境，以真實(shí)項(xiàng)目案例為載體，基于工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生中心，注重分析解決實(shí)際問題。
1.強(qiáng)化校企合作，有效利用工作真場景
參賽院校充分利用產(chǎn)教融合實(shí)踐中心、校企共建實(shí)訓(xùn)基地、虛擬仿真基地以及企業(yè)真實(shí)場所，引入企業(yè)典型生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，訓(xùn)練職業(yè)技能。
比如浙江代表隊(duì)高職“植保無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程的參賽內(nèi)容“植保無人機(jī)飛防作業(yè)”，由校企雙師共同帶領(lǐng)學(xué)生在田間課堂真場景中開展教學(xué)。在防治規(guī)劃情境中，通過多光譜無人機(jī)預(yù)勘水稻地塊病蟲害發(fā)生情況，學(xué)生確定防治對象，完成藥液配制，培養(yǎng)了判斷病蟲害和藥液配制能力；在作業(yè)實(shí)施情境中，通過先虛擬仿真模擬飛防作業(yè)，熟悉作業(yè)模式，掌握飛行技巧，然后在校企雙師帶領(lǐng)下，通過真機(jī)實(shí)操完成飛防作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)飛防的職業(yè)能力。
2.突出學(xué)生中心，落實(shí)工學(xué)結(jié)合教學(xué)
參賽團(tuán)隊(duì)落實(shí)以學(xué)生為中心教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“邊工作邊學(xué)習(xí)”的真實(shí)情境，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，合理運(yùn)用信息技術(shù)破解教學(xué)難點(diǎn)，做到學(xué)做合一、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體。
比如江西代表隊(duì)高職“高電壓技術(shù)”課程的參賽內(nèi)容“交流特高壓站GIS試驗(yàn)與智能診斷”，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按照“領(lǐng)診入課、引診入境、析診入學(xué)、攜診入訓(xùn)、精診入行，行診入臻”六診融合實(shí)施教學(xué)。教師引出GIS開關(guān)氣室溫度異常升高問題，借助“找茬游戲”幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，明晰測試流程；通過情景模擬、角色扮演等教學(xué)方法，分項(xiàng)訓(xùn)練檢測流程，助力學(xué)生化解難點(diǎn)；定崗定責(zé)，分批組織學(xué)生開展綜合實(shí)操訓(xùn)練，雙導(dǎo)師全程示范指導(dǎo)，突出重點(diǎn)。
3.聚焦問題解決，有效推進(jìn)深度學(xué)習(xí)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)引入真實(shí)工作項(xiàng)目任務(wù)中的真實(shí)問題，圍繞問題分析和問題解決組織教學(xué)，合理運(yùn)用教學(xué)資源，實(shí)施相應(yīng)的有效策略，顯著提高學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用程度，提升學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。
比如北京代表隊(duì)高職“數(shù)字測圖”課程的參賽內(nèi)容“數(shù)字地形圖數(shù)據(jù)采集與處理”，引入1∶500校園數(shù)字測圖工作任務(wù)，按照“理論、虛擬、虛實(shí)、實(shí)踐”四進(jìn)階方式實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，解決實(shí)訓(xùn)場地的難題。教師利用RTK虛擬仿真平臺進(jìn)行操作示范，學(xué)生針對點(diǎn)狀地物井蓋、路燈，線狀地物河流，面狀地物建筑物等不同地物地貌場景分組練習(xí)，教師在易錯(cuò)環(huán)節(jié)和建筑物角點(diǎn)、高程點(diǎn)密度等重點(diǎn)環(huán)節(jié)著力指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜地物地貌場景下工作的能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生吃苦耐勞的勞動(dòng)精神、甘于奉獻(xiàn)的測繪精神。
再如江蘇代表隊(duì)高職“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)采集技術(shù)”課程的參賽內(nèi)容“高鐵傳動(dòng)部件制造產(chǎn)線智能監(jiān)測系統(tǒng)開發(fā)”，依托工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)“無邊界”平臺和“三條線”矩陣開展教學(xué)，解決工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)知、實(shí)操方面的困境。在任務(wù)二“數(shù)據(jù)采集硬件搭建”教學(xué)中，通過“技術(shù)超市”明確產(chǎn)線設(shè)備的聯(lián)網(wǎng)監(jiān)測數(shù)據(jù)采集需求（觸聯(lián)）；采用小組討論、組內(nèi)互評引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成產(chǎn)線設(shè)備的聯(lián)網(wǎng)方案制定（試聯(lián)）；借助“虛擬產(chǎn)線”“真實(shí)產(chǎn)線”引導(dǎo)學(xué)生虛實(shí)銜接完成工業(yè)機(jī)器人、數(shù)控機(jī)床等產(chǎn)線關(guān)鍵設(shè)備聯(lián)網(wǎng)部署（接聯(lián)）；通過小組匯報(bào)、互評，調(diào)試優(yōu)化產(chǎn)線設(shè)備的聯(lián)網(wǎng)搭建（優(yōu)聯(lián)），將“需求分析—方案設(shè)計(jì)—聯(lián)機(jī)實(shí)現(xiàn)—改進(jìn)優(yōu)化”的科研創(chuàng)新路徑融入教學(xué)之中。
（四）教學(xué)評價(jià)
第四個(gè)是教學(xué)評價(jià)維度，教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索，落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》。
1.建立合理評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)多維多元評價(jià)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)、增值評價(jià)和綜合評價(jià)，做到“指標(biāo)多維、主體多元、形式多樣、評價(jià)全程”，形成個(gè)性化評價(jià)體系。
比如浙江代表隊(duì)中職“導(dǎo)游講解”課程的參賽內(nèi)容“中國式現(xiàn)代化主題景觀講解”，聚焦導(dǎo)游職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建了“五元四維八度”的教學(xué)評價(jià)體系。五元主體“自評、互評、AI評、教師評、導(dǎo)師評”，評價(jià)“專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)精神和價(jià)值品格”四維內(nèi)容，設(shè)定“規(guī)范度、熟練度、參與度、協(xié)作度、投入度、共情度、創(chuàng)新度和承擔(dān)度”八度指標(biāo)，全過程跟蹤和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成學(xué)生“一生一檔”數(shù)智成長檔案。
再如山東代表隊(duì)高職“虛擬現(xiàn)實(shí)交互設(shè)計(jì)”課程的參賽內(nèi)容“‘時(shí)空巡游：探尋黃河文化’VR交互設(shè)計(jì)”，以成果為導(dǎo)向構(gòu)建了“三方參與、4D關(guān)聯(lián)、五層考核、成長感知”的綜合評價(jià)體系。以校政企三方為評價(jià)主體；單任務(wù)、跨任務(wù)、跨作品、跨項(xiàng)目4D銜接關(guān)聯(lián)；設(shè)計(jì)“1234+X”五層考核內(nèi)容：文化認(rèn)同一個(gè)價(jià)值觀念，工程思維與理性思維構(gòu)成兩個(gè)核心思維，項(xiàng)目管理、協(xié)作共情、展示表達(dá)三個(gè)普適能力，策劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、優(yōu)化四個(gè)專項(xiàng)能力和X個(gè)思政元素；依托表現(xiàn)型評價(jià)量規(guī)和“過程性數(shù)字化評價(jià)系統(tǒng)”,實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)作新銳→數(shù)媒達(dá)人→崗位能手”的成長變化，提升育人效果。
2.采用先進(jìn)技術(shù)手段，精準(zhǔn)分析評價(jià)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)全過程采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，進(jìn)行精準(zhǔn)分析，個(gè)性化評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)成效，推動(dòng)多種形式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換。
比如重慶代表隊(duì)中職“新能源汽車動(dòng)力蓄電池系統(tǒng)構(gòu)造與檢修”課程的參賽內(nèi)容“新能源汽車交流充電系統(tǒng)檢修”，課前依托超星智慧教學(xué)平臺、云立方虛擬實(shí)訓(xùn)平臺，自動(dòng)測評學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握與故障檢修基本技能；課中借助智慧實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程，自動(dòng)對比技能操作規(guī)范；利用專遞交互課堂系統(tǒng)，復(fù)盤評價(jià)教學(xué)效果；課后通過騰訊問卷，分析客戶評價(jià)，反饋社會(huì)服務(wù)效果。
再如四川代表隊(duì)“城市軌道交通施工”課程的參賽內(nèi)容“地鐵盾構(gòu)區(qū)間施工”，借助盾構(gòu)模擬器、掃描機(jī)器人、虛擬仿真平臺以及系統(tǒng)采集和人工采集，運(yùn)用1+X虛擬仿真考評系統(tǒng)、精測考評系統(tǒng)等評價(jià)系統(tǒng)工具，對學(xué)生操作全流程進(jìn)行智能評估分析反饋，構(gòu)建數(shù)字化全過程綜合評價(jià)體系，初步實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊評邊改，形成了教與學(xué)的新生態(tài)。
3.運(yùn)用數(shù)據(jù)分析結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和檢測評價(jià)數(shù)據(jù)，做到評價(jià)科學(xué)、專業(yè)、客觀，精準(zhǔn)掌握學(xué)情以及目標(biāo)達(dá)成情況，有針對性地調(diào)整教學(xué)。
比如新疆代表隊(duì)中職“汽車美容裝潢技術(shù)”課程的參賽內(nèi)容“汽車車身裝潢”，借助智慧職教、智能評價(jià)系統(tǒng)、虛擬仿真軟件、學(xué)生素質(zhì)拓展采集系統(tǒng)等平臺系統(tǒng)進(jìn)行全過程數(shù)據(jù)采集。通過學(xué)生活動(dòng)層面的“8字形”質(zhì)量改進(jìn)螺旋，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)共同體成員。對基礎(chǔ)任務(wù)達(dá)標(biāo)的優(yōu)秀學(xué)生提前進(jìn)入進(jìn)階任務(wù)訓(xùn)練，實(shí)行差異化教學(xué)。
再如重慶代表隊(duì)高職“居住空間設(shè)計(jì)”課程的參賽內(nèi)容“穿斗民居數(shù)字化改造設(shè)計(jì)”，依托智慧評價(jià)平臺，匯聚學(xué)習(xí)平臺、仿真系統(tǒng)、項(xiàng)目實(shí)施等全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，開展“時(shí)破時(shí)新”智能評價(jià)，實(shí)現(xiàn)“智能畫像”+“能力矩陣”融貫。針對學(xué)生個(gè)體和班級整體學(xué)情開展實(shí)時(shí)的診斷評價(jià)，對潛在教學(xué)難點(diǎn)及時(shí)預(yù)警，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方法、方式，活用教學(xué)資源。
（五）教學(xué)反思
第五個(gè)是教學(xué)反思維度。教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。
1.聚焦目標(biāo)達(dá)成，反思學(xué)生學(xué)習(xí)效果
教學(xué)團(tuán)隊(duì)聚焦教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，關(guān)注學(xué)生全面成長，重點(diǎn)考核學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，深刻反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成效顯著。
比如內(nèi)蒙古代表隊(duì)高職“急危重癥護(hù)理”課程的參賽內(nèi)容“院前急救”，使用的“護(hù)理之星”教學(xué)效果觀測平臺顯示，學(xué)生理論考核成績?nèi)客ㄟ^、技能考核優(yōu)秀率達(dá) 100%，學(xué)生“敢救率”達(dá) 91%，學(xué)生“熱愛生命，護(hù)佑生命”的價(jià)值觀形成，三維目標(biāo)全面達(dá)成。學(xué)生在研學(xué)過程中，自創(chuàng)快捷止血記錄卡片、自救止血繃帶等小發(fā)明，遷移能力顯著增強(qiáng)。
再如河北代表隊(duì)“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)”課程的參賽內(nèi)容“無人車智慧巡查”，從效果上看，“三弱變?nèi)龔?qiáng)”“兩厭變兩喜”，教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更具備了知識的綜合應(yīng)用能力、解決企業(yè)實(shí)際問題的能力，補(bǔ)齊“工程思維弱、編碼規(guī)范弱、創(chuàng)新意識弱”“厭理論、厭記憶”的學(xué)情短板，對項(xiàng)目開發(fā)的掌握和應(yīng)用程度得到提升，數(shù)字化能力明顯增強(qiáng)。
2.落地教育數(shù)字化，師生數(shù)字素養(yǎng)提升
2022年教育部發(fā)布了教育行業(yè)《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，2023年比賽反映出教師較高的數(shù)字素養(yǎng)和對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育。
比如福建代表隊(duì)中職“食品分析與檢驗(yàn)”課程的參賽內(nèi)容“白酒的抽樣與檢測”，在教學(xué)過程中使用裸眼3D全景模擬，對接行業(yè)高精尖應(yīng)用場景，身臨其境體驗(yàn)各類工作實(shí)際場所；使用虛擬仿真，打破了課堂空間界限，實(shí)現(xiàn)大型儀器隨用隨練，提升學(xué)生仿真操作能力；學(xué)生信息搜集、自制PPT和模塊總結(jié)小視頻拍攝，在數(shù)字化環(huán)境中潛移默化提高數(shù)字素養(yǎng)。
再如廣東代表隊(duì)中職“工業(yè)機(jī)器人操作與編程”課程的參賽內(nèi)容“工業(yè)機(jī)器人激光焊接新能源儲能柜”，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)協(xié)同育人，提升師生數(shù)字素養(yǎng)。學(xué)習(xí)平臺貫穿教學(xué)始終，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；同屏演示解決教師一對多的示范難題。教師使用AI 智能分析助手課前輔助分析學(xué)情，課中協(xié)助教學(xué)，課后參與智能評價(jià)。AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
3.探索科教融匯，教學(xué)科研服務(wù)相長
黨的二十大報(bào)告指出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，并提出要統(tǒng)籌三教推進(jìn)三融?？平倘趨R成為2023年比賽的一個(gè)亮點(diǎn)。
比如浙江代表隊(duì)高職“食品分析檢測”的參賽內(nèi)容“果蔬農(nóng)殘安全檢測”，貫徹科教融匯育人理念，開拓“科教互促”育人新途徑。團(tuán)隊(duì)將“熒光納米炭點(diǎn)”“農(nóng)藥電子身份證”等最新科技成果融入教學(xué)；把科研方法融入專業(yè)教學(xué)，實(shí)施“知行研創(chuàng)”課堂教學(xué)，提升創(chuàng)新能力；把批判思維、尊重實(shí)證的科學(xué)態(tài)度融入課程思政，促進(jìn)良好科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
再如北京代表隊(duì)高職“發(fā)酵工程制藥技術(shù)”課程的參賽內(nèi)容“重組人胰島素發(fā)酵生產(chǎn)”，按照“菌種培育→發(fā)酵生產(chǎn)→提取精制→質(zhì)量檢驗(yàn)”工作流程，實(shí)施 8 個(gè)教學(xué)任務(wù)。校企合作落地，教學(xué)和工藝創(chuàng)新同步，教學(xué)實(shí)施過程中以解決實(shí)際技術(shù)瓶頸為出發(fā)點(diǎn)，課上和課后鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，參與教師課題研究，參與企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
三、參賽資料的若干不足
2023年的比賽方案要求提交專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、教學(xué)實(shí)施報(bào)告、教材選用說明和課堂教學(xué)視頻，其目的就是引導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能從服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生全面成長的角度出發(fā)，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)，對課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，對一個(gè)模塊或單元的教學(xué)進(jìn)行具體實(shí)施，探索和總結(jié)適合職業(yè)教育類型特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)、教師特點(diǎn)的多樣化培養(yǎng)方式和方法。通過評審專家的反饋，發(fā)現(xiàn)一些參賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)還沒有完全理解教學(xué)能力比賽引領(lǐng)教學(xué)改革的內(nèi)在要求，具體問題反映在提交的參賽材料和決賽時(shí)的教師表現(xiàn)上。
1.專業(yè)人才培養(yǎng)方案貫標(biāo)不到位
2022年9月，教育部發(fā)布新版《職業(yè)教育專業(yè)簡介（2022年修訂）》，要求職業(yè)院校依據(jù)新版專業(yè)目錄和專業(yè)簡介，全面修（制）訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)定位，更新課程體系，按要求組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。但有些參賽院校并沒有按此項(xiàng)要求在2022年下半年修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。個(gè)別專業(yè)人才培養(yǎng)方案體例明顯偏離61號函的體例格式要求。具體問題如下。
（1）未落實(shí)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》《職業(yè)教育專業(yè)簡介（2022年修訂）》和《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》及相關(guān)要求，人才培養(yǎng)方案存在條目要素不齊全或明顯偏離61號函的參考格式，培養(yǎng)目標(biāo)定位有錯(cuò)位，不符合中職、高職專科、職業(yè)本科的辦學(xué)層次要求。
（2）未執(zhí)行國家2020年、2021年頒發(fā)的中職和高職專科公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)。未落實(shí)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》要求開設(shè)思政必修課和思政選修課（例如，中職未開設(shè)思政選修課程、高職專科在畢業(yè)要求中未落實(shí)“四史”必選其一的要求）；有的高職2022級未落實(shí)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》要求開設(shè)“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論”課程；未落實(shí)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》相關(guān)要求，例如未將“心理健康教育”列為必修課，未開設(shè)人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)方面的選修課程，學(xué)生崗位實(shí)習(xí)未落實(shí)“一般為6個(gè)月”的要求。
（3）“實(shí)施保障”中師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不符合中、高職學(xué)校的生師比要求，教學(xué)設(shè)施明顯不符合專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)未落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》相關(guān)要求。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)（或國家課標(biāo)實(shí)施方案）欠規(guī)范
2020年和2021年，教育部先后發(fā)布了中職10門、高職2門公共基礎(chǔ)課國家課程標(biāo)準(zhǔn)，仍有少數(shù)院校沒有遵照執(zhí)行。具體表現(xiàn)在以下方面。
（1）公共基礎(chǔ)課參賽團(tuán)隊(duì)未按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求制定實(shí)施方案，或直接提交了國家課程標(biāo)準(zhǔn)，或提交了自主開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)。
（2）研制的實(shí)施方案未遵照國家課程標(biāo)準(zhǔn)給定的基礎(chǔ)模塊內(nèi)容結(jié)構(gòu)開展教學(xué)，實(shí)施方案中未明確拓展模塊的具體內(nèi)容，未提供各模塊具體到最小授課學(xué)時(shí)的授課進(jìn)程與安排，未提供參賽班級授課計(jì)劃表（注明授課日期、學(xué)時(shí)）。
其他公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的自編課程標(biāo)準(zhǔn)則存在結(jié)構(gòu)（定位與目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、考核與評價(jià)、實(shí)施與保障等方面）不科學(xué)、不清晰、不完整等問題。具體情況如下。
（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的條目要素不齊全（例如：缺少課程性質(zhì)、課程任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要求、考核評價(jià)、實(shí)施保障、授課進(jìn)程安排、參賽班級的授課計(jì)劃表等）。
（2）未體現(xiàn)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等的相關(guān)要求。
（3）課程信息與專業(yè)人才培養(yǎng)方案中本課程的開設(shè)學(xué)期、課時(shí)（學(xué)分）存在不一致，課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案對本課程的內(nèi)容及要求不相符，參賽班級授課計(jì)劃表與課標(biāo)中的授課進(jìn)程與安排不一致。
（4）參賽內(nèi)容不連續(xù)或不完整，專業(yè)課程二組的參賽模塊（或單元、專題、項(xiàng)目、任務(wù)等）不是以實(shí)踐教學(xué)為主。
3.教材選用說明暴露了日常管理漏洞
盡管絕大多數(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對照比賽方案的要求提供了教材選用相關(guān)說明材料，但從材料中不難發(fā)現(xiàn)有的存在著“臨時(shí)后補(bǔ)”的嫌疑，有個(gè)別院校平時(shí)可能并沒有真正把教育部《職業(yè)院校教材管理辦法》落實(shí)到位，沒有履行教材選用結(jié)果公示，沒有向教育行政主管部門備案教材選用結(jié)果和年度教材抽檢情況。
4.教案仍有華而不實(shí)現(xiàn)象
教案是教師為順利而有效地開展每次課的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，參考教學(xué)資料（包括教材、資源庫、案例等），在分析具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)、確定合適的教學(xué)方法，對教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容、師生活動(dòng)、資源使用等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書。仍有一些教案追求表格形式、偏重分析構(gòu)想，環(huán)節(jié)安排粗放、具體教學(xué)內(nèi)容單薄、教師和學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容超越教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)象，有的教案設(shè)計(jì)粗糙，缺乏師生交互，還不能體現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。
5.教學(xué)實(shí)施報(bào)告特色不突出、缺乏新意
教學(xué)實(shí)施報(bào)告是基于教學(xué)實(shí)踐的深度思考與學(xué)術(shù)總結(jié)，一篇有價(jià)值的教學(xué)實(shí)施報(bào)告應(yīng)當(dāng)是針對參賽模塊（或單元）教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題開展研究和實(shí)踐的深入分析。但是不少團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)施報(bào)告拘泥于“面面俱到”，看不到聚焦問題解決的設(shè)計(jì)、實(shí)施、成效分析，特色不突出；有的報(bào)告把圖表弄得“花里胡哨”（甚至是依賴美圖專業(yè)人士花錢繪制），而結(jié)構(gòu)邏輯、上下關(guān)系、用語用詞則較混亂，甚至是文圖不對應(yīng)；有的則是明顯套路化，體現(xiàn)不出本課程的內(nèi)容與特質(zhì)；個(gè)別報(bào)告甚至是夸大其詞、脫離實(shí)際。
6.課堂教學(xué)視頻仍有表演現(xiàn)象
“3機(jī)位全程連續(xù)錄制，鏡頭固定，覆蓋教室全景”等拍攝要求旨在反映師生真實(shí)教學(xué)狀態(tài)，體現(xiàn)學(xué)生中心、體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、體現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量。但是有的授課視頻與教案的設(shè)計(jì)安排明顯不一致；有的視頻追求環(huán)節(jié)活動(dòng)的熱鬧而忽視教學(xué)內(nèi)容本身；有的授課目標(biāo)僅停留在熟悉、了解層面，看不到學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、分析解決實(shí)際問題的行為表現(xiàn)。
7.課堂教學(xué)展示呈現(xiàn)效果不夠
決賽階段的兩段課堂教學(xué)展示視頻，由入圍決賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)在校內(nèi)場所針對抽取教案中自選內(nèi)容錄制，在校內(nèi)熟悉的環(huán)境、使用熟悉的設(shè)備，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更加聚焦解決教學(xué)重難點(diǎn)、聚焦分析解決實(shí)際問題、聚焦更好地展示教師實(shí)操示教與指導(dǎo)。但有的視頻與教案無法對應(yīng)，不能充分展示不同教師風(fēng)格。
8.教學(xué)實(shí)施報(bào)告匯報(bào)凝練不足
決賽階段的教學(xué)實(shí)施報(bào)告匯報(bào)時(shí)長只有8分鐘，需要將近5 000字和若干圖表的文稿用精練的語言表達(dá)、充足的證據(jù)呈現(xiàn)出來。但有的報(bào)告匯報(bào)結(jié)構(gòu)明顯不均衡，虎頭蛇尾；有的過多地闡述了思路邏輯，與參賽內(nèi)容結(jié)合不緊；有的辭藻華麗但證據(jù)不足或不可信；還有的偏離原文檔材料進(jìn)行了重新凝練。
9.答辯問題回答反映理論功底不深
決賽階段的4個(gè)問題2個(gè)由題庫抽取、2個(gè)由評委提出。有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對問題不能準(zhǔn)確理解、答非所問，反映出一線教師平時(shí)對我國職業(yè)教育政策、教育理論學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)不夠，對教師數(shù)字素養(yǎng)的理解不到位；有的則是相互之間配合明顯缺乏默契與協(xié)作。
四、引領(lǐng)示范的幾點(diǎn)展望
總結(jié)過往也要展望未來，期望教學(xué)能力比賽在以下方面發(fā)揮更好的引領(lǐng)作用。
（一）服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)職業(yè)院校強(qiáng)化立德樹人——育人才
落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，寓價(jià)值塑造于知識傳授、能力培養(yǎng)之中，三者融為一體、不割裂。服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，在課程教學(xué)中適當(dāng)融入德育、美育、體育、勞育，做到德智體美勞“五育并舉”。職業(yè)院校應(yīng)持續(xù)強(qiáng)化課程思政建設(shè)，各門課程與思政課程同向同行，做到思政教育潤物無聲。各門課程加強(qiáng)對“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的培育，做到全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、工程思維、創(chuàng)新意識、數(shù)字素養(yǎng)、勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神。
（二）提升職業(yè)教育適應(yīng)性，引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展——高質(zhì)量
伴隨省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，呈現(xiàn)同市場需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局。直面新發(fā)展格局下人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級不適應(yīng)問題，堅(jiān)持以產(chǎn)定教、以產(chǎn)改教、以產(chǎn)引教、以產(chǎn)促教的發(fā)展模式，增強(qiáng)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系和評價(jià)體系的適應(yīng)性，推動(dòng)職業(yè)教育提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，強(qiáng)化訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體，落實(shí)科教融匯、踐行技術(shù)服務(wù)，產(chǎn)出符合職業(yè)教育類型特點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，有效提升教學(xué)質(zhì)量。
（三）聚焦關(guān)鍵辦學(xué)能力建設(shè)，引領(lǐng)課程教學(xué)改革不斷創(chuàng)新——新局面
堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生全面成長和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，聚力提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵能力，打造新時(shí)代職業(yè)教育的“五金”，即金專業(yè)、金課程、金教材、金師資、金基地，苦練內(nèi)功，有效支持公共基礎(chǔ)課創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境任務(wù)，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的融通、銜接和配合，彰顯職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課“職業(yè)性”特征；支持專業(yè)課對接新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，落實(shí)專業(yè)升級和數(shù)字化轉(zhuǎn)型、綠色化改造，根據(jù)專業(yè)內(nèi)涵變化進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的必要調(diào)整與更新。
（四）推進(jìn)數(shù)字化戰(zhàn)略實(shí)施，引領(lǐng)教學(xué)生態(tài)的轉(zhuǎn)型升級——見實(shí)效
鼓勵(lì)教師利用國家職業(yè)教育智慧教育平臺以及接入的平臺開展實(shí)際教學(xué)，構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字新生態(tài)。用好國家教育公共服務(wù)平臺優(yōu)質(zhì)資源，加快學(xué)校智慧教室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)場地?cái)?shù)字化改造，合理運(yùn)用數(shù)字資源、學(xué)科軟件、現(xiàn)代專業(yè)工具等推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺開展線上線下混合式教學(xué)，對接產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用有效的評價(jià)工具和軟件，利用大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)教育教學(xué)數(shù)字化管理。
（五）傳承弘揚(yáng)教育家精神，引領(lǐng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)——上臺階
鼓勵(lì)教師弘揚(yáng)理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求等教育家精神。樹立高尚師德師風(fēng)，恪守職業(yè)道德準(zhǔn)則，涵養(yǎng)育人智慧，秉持躬耕態(tài)度，踐行仁愛之心，堅(jiān)持弘道追求，做學(xué)生的“四有好老師”“四個(gè)引路人”。建設(shè)學(xué)校優(yōu)秀教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)，支持企業(yè)深度參與教師能力建設(shè)和資源配置，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)模塊化教學(xué)模式改革，深化校際協(xié)同和校企深度合作，促進(jìn)“雙元”育人，為全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資支撐。
注釋：
此文原稿來自2023年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽閉幕式上的專家點(diǎn)評報(bào)告。在報(bào)告的撰寫過程中得到北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院原副院長劉蘭明教授、華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所匡瑛教授、江蘇理工學(xué)院職業(yè)教育研究院院長莊西真教授的指導(dǎo)和幫助，提供寶貴的修改意見。
